PLAN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Evaluación o seguimiento del período

       Llevando a cabo el planteamiento de Mabel Condemarín y Mariana Chadwick, “Escritura creativa”, quienes presentan estrategias didácticas para reforzar la expresión escrita en los estudiantes que tienen dificultades en este énfasis de lenguaje y comunicación, se aplican en 2 horas pedagógicas semanales las siguientes estrategias:

·         Creaciones divergentes: Se trabaja con la imaginación y la creación de cuentos, leyendas, refranes, adivinanzas etc.

·         Experiencias comunicativas: Se trabaja con la capacidad de comunicar, aplicado en noticias, recetas, informes, cartas etc.

·         Experiencias personales: Se trabaja con la experiencia de las alumnas, es decir, por ejemplo con la creación de un diario de vida, en el cual las alumnas escriben periódicamente los momentos más importantes y relevantes de sus vidas.

·         Escritura formal: Se trabaja la teoría, en otras palabras, todo lo que tiene que ver con el contenido tal como: gramática, semántica, sintaxis, ortografía, etc.

Evidencias del proceso:

Primera Clase:

       La primera clase tiene como objetivo evidenciar dominio de la expresión oral por medio de la presentación personal de las estudiantes frente al grupo curso.

       Para dar inicio a la primera clase  de reforzamiento, las estudiantes deben presentarse frente a sus compañeras y docentes a cargo, debiendo decir sus nombres y algunas características personales de ellas como por ejemplo qué cosas les gusta hacer en sus momentos libres, cuáles son sus cualidades y defectos, en qué asignaturas poseen mayores fortalezas y en cuáles presentan algunas dificultades o cualquier información que ellas deseen compartir, esto con la finalidad de que las estudiantes  se comuniquen de forma oral y de esta manera puedan realizar una lluvia de ideas acerca de qué es la expresión y a su vez establecer cuál es su importancia en la vida de los seres humanos; siendo siempre guiados por la docente a cargo, quien escuchará las diversas opiniones emanadas de las estudiantes y escribirá las respuestas más generales en la pizarra. Una vez terminada la recopilación de las ideas de las estudiantes, éstas procederán a observar un video preparado por la docente, en el cual se profundiza el origen, importancia y principales características de la expresión, distinguiendo dos tipos diferentes de expresión utilizados por el hombre: la expresión oral y escrita. Luego,  a las estudiantes se les informa acerca de la realización de estas sesiones de reforzamiento, las cuales se encuentran destinadas a desarrollar, específicamente, las habilidades de la expresión escrita de las cuales serán partícipes, conociendo los objetivos de éstas, la estrategia didáctica bajo la cual se trabajará: que es la “Escritura creativa” de Mabel Condemarín y Mariana Chadwick, la cual se enfatiza en desarrollar las creaciones divergentes, experiencias personales y comunicativas de los niños, pudiendo plantear sus interrogantes e inquietudes al respecto.

       Una vez conceptualizada la estrategia didáctica de “Escritura creativa”, las estudiantes se enteran  que  durante las 6 sesiones de las que consta el reforzamiento deberán destinar 10 minutos para escribir de forma libre, lo que les aconteció el día anterior luego de salir del establecimiento educacional, para lo que necesitarán un cuaderno o libreta en la cual poder redactar los diversos sucesos que les hayan acontecido, procediendo a la confección y decoración de su propio “Diario de experiencias”, el cual tiene como finalidad incentivar la escritura de las estudiantes desde sus vivencias personales y particulares, siendo ayudados por la docente en la facilitación de los diversos materiales para su construcción y guiados paso a paso en la elaboración del mismo.

       Al término de la sesión, las estudiantes disponen de sus diarios de experiencias en el espacio establecido para su guardado, marchándose con la misión de prestar atención en aquello que realicen una vez culminadas las clases, dado que, como ya se les ha planteado, en la siguiente sesión deberán escribir lo más importante que les haya acontecido. Se entrega una guía de ejercicios para practicar en casa.

Segunda Clase

       Las estudiantes realizan una retroalimentación de la sesión anterior, con la finalidad de fortalecer y relacionar los conocimientos ya adquiridos por ellas con el nuevo contenido a trabajar en la presente sesión, comenzando con el repaso de la primera de las diversas normas y estrategias de la escritura que se trabajarán a lo largo de las sesiones de reforzamiento, en este caso conocerán un amplio vocabulario de conectores, la clasificación de estos en conectores de inicio, seguimiento y cierre y cuándo utilizar cada uno de ellos, esto mediante el repaso de este contenido a través de una presentación en power point preparada por la docente en formación, la cual comenzará contextualizando lo qué es un conector, su utilidad y clasificación, siendo esta última reforzada en la gran mayoría de los casos por un ejemplo concreto incluido en la presentación, pero debiendo a su vez, las estudiantes crear un ejemplo propio para cada uno de ellos, habiendo de aplicar en la última diapositiva de la presentación todo lo reforzado anteriormente, sustituyendo cada uno de los conectores allí presentes por otro similar y cuidando no cambiar el significado o la naturaleza del escrito. 

       Posteriormente, las estudiantes proceden a escribir en sus diarios de experiencias tal como se les indicó en la primera sesión, disponiendo de 10 minutos para esta tarea y teniendo la oportunidad de leer frente al curso lo redactado si así lo desean, pudiendo las demás compañeras realizar preguntas o establecer comentarios acerca de lo acontecido a su compañera, pero esta vez considerando utilizar y aplicar el contenido repasado y trabajado durante la sesión, es decir, los diferentes tipos de conectores.

       Para concluir, las estudiantes comentan el contenido abordado durante la sesión y dan su opinión acerca de la real utilización de los conectores en la comunicación escrita, debiendo sustentar sus ideas de forma clara y concreta frente al curso, con la finalidad de ratificar su utilidad y trabajar la comunicación de las estudiantes.

Tercera clase

       Las estudiantes realizan una retroalimentación de la sesión anterior, con la finalidad de fortalecer y relacionar los conocimientos ya adquiridos por ellas con el nuevo contenido a trabajar en la presente clase. En esta oportunidad trabajarán las adivinanzas, para lo cual se les presenta dos adivinanzas, debiendo leerlas, analizarlas y reflexionar acerca de su estructura y palabras claves utilizadas en su redacción y escritura, esto con la finalidad de que las estudiantes sean capaces de distinguir que existen adivinanzas en las cuales se describe el elemento a descubrir de forma metafórica y otras en que el elemento a descubrir se encuentra oculto dentro de la propia adivinanza, tal como lo muestra el siguiente ejemplo:

       Una vez contextualizado el nuevo contenido a trabajar en esta clase, las estudiantes recibirán de la docente una tarjeta con una imagen determinada, debiendo crear una adivinanza a partir de ella y escribirla al reverso de la tarjeta que les fue otorgada, con la finalidad de trabajar la escritura libre y creativa de las educando a través de un recurso entretenido y llamativo como lo son las adivinanzas, las cuales se caracterizan por utilizar un vocabulario rebuscado que de forma simple y precisa le permita al receptor adivinar a qué elemento hace referencia. Luego, cada estudiante deberá leer la adivinanza creada, esperando que el resto del curso adivine de qué elemento se trata.

       A continuación, las estudiantes escriben en sus diarios de experiencias al igual que en las clases  anteriores y teniendo la oportunidad de leer frente al curso lo redactado si así lo desean y pudiendo realizar preguntas o establecer comentarios acerca de éste, pero esta vez teniendo un mayor cuidado en la selección de las palabras o términos que se utilizarán en la escritura, al igual como debieron hacerlo en la confección de la adivinanza anterior, lo cual les permitirá a las estudiantes reflexionar acerca de su escritura, buscando la palabra precisa para expresar lo que desean y de esta manera favorecer la comunicación entre emisor y receptor.

       Para finalizar, las estudiantes comentarán cómo se sintieron en esta clase, si el proceso de creación de la adivinanza les resultó fácil o presentaron algunas dificultades, de ser así reflexionarán acerca del por qué, siendo guiadas por la docente hacia el planteamiento de que en la actualidad las personas tienden a escribir lo primero que se les viene a la cabeza sin detenerse a pensar previamente, lo cual resulta ser un factor importante al momento de escribir una adivinanza o cualquier otro texto escrito.

Cuarta clase

       Las estudiantes realizan una retroalimentación de la clase anterior, con la finalidad de fortalecer y relacionar los conocimientos ya adquiridos por ellas con el nuevo contenido a trabajar en la presente clase, recordando las características de la carta y la estructura a seguir tanto de la carta misma como del sobre en el cual se envía, para lo cual deberán trabajar en la escritura de una carta destinada a una estudiante del otro cuarto básico con el objetivo de presentarse, darse a conocer y  además de compartir pensamientos, experiencias o querer ser amigas, para lo cual la docente le facilitará los materiales necesarios, aparte de presentarles una carta y un sobre gigante  hechos de cartulina, en los cuales se encuentra detallada la estructura de cada uno de ellos, debiendo solo sustituir cada uno de los elementos allí presentes con los datos correspondientes, por ejemplo en lugar del vocativo en la carta escribir “Querida Daniela” o reemplazar la dirección en el sobre  por “Santa Filomena, parcela N°3, San José. Melipilla”. Cabe resaltar que en la carta deben aplicar todo lo recordado y trabajado en las cuatro tres clases anteriores, debiendo utilizar conectores de inicio, seguimiento y cierre y cuidar los términos que utilizarán en su escritura.

       Luego de la actividad anterior, las estudiantes proceden a escribir en sus diarios de experiencias tal como están acostumbradas, pudiendo las demás compañeras realizar preguntas o establecer comentarios acerca de lo que les ha acontecido, utilizando para ello todas las herramientas que han aprendido y trabajado durante las tres clases previas.

       Para poner término a la cuarta clase, las educando comentarán acerca de si recordaban y manejaban la estructura de la carta o la habían olvidado, esto con la finalidad de reflexionar acerca de la transversalidad de su conocimiento, ya que si bien ésta está quedando obsoleta, el correo electrónico es bastante similar en cuanto a su estructura característica y los datos del sobre son reemplazados por sus similares de la web, como la dirección del domicilio del destinatario por su dirección de correo electrónico.

Quinta clase

       Las estudiantes realizan una retroalimentación de la clase anterior, con la finalidad de fortalecer y relacionar los conocimientos ya adquiridos por ellas con el nuevo contenido a trabajar en la presente sesión, recordando la estructura del cuento, sus características y las palabras claves de éste, realizando un esquema que organice los diversos puntos tratados por el curso, además de reforzar las diferencias entre los términos “hay”, “ay” y “ahí”; siendo, para la comprensión de este último, partícipes de una disputa intencionada y preparada de forma previa entre la docente y la asistente de aula, en la que se utilizarán estos tres términos de forma exagerada y lo más concretamente posible, reflexionando de forma conjunta como curso acerca de la correcta utilización de cada uno de ellos, dando ejemplos y despejando dudas al respecto.

       Después de haber recordado dichos conocimientos, las estudiantes procederán a escribir un cuento  en el que se evidencie el total dominio de la estructura del mismo, siendo el tema y orientación de la historia de carácter personal y libre para cada estudiante y exigiéndose la utilización de los tres términos estudiados en clases, los cuales serán expuestos en el diario mural de la sala de clases.

       Posteriormente, las educando dispondrán del tiempo para escribir en sus diarios de experiencia, teniendo en consideración la aplicación del diverso contenido trabajado durante todas las clases, culminando con una retroalimentación realizada por las propias estudiantes acerca del contenido abordado en la clase, la forma de trabajarlo y la importancia de su correcto uso en la producción escrita.

Sexta clase

       Las estudiantes realizan una retroalimentación de la clase anterior, con la finalidad de fortalecer y relacionar los conocimientos ya adquiridos por ellas con el nuevo contenido a trabajar en la presente clase. Luego, las educando trabajarán de forma grupal, debiendo conformar equipos de trabajo de entre cuatro y cinco compañeras, quienes recibirán el encabezado de una noticia y desde éste deberán elaborar el cuerpo de la misma, es decir, que a partir del título de la noticia las estudiantes deberán dejar volar su imaginación y escribir la totalidad de la misma, para lo cual se guiarán de la imagen de una noticia proyectada a la pizarra por la docente, en la cual conjuntamente se procederá a identificar y escribir cada parte de su estructura. De forma seguida, los diversos equipos de trabajo intercambiarán las noticias creadas, debiendo leer la noticia dentro del grupo y exponer qué entendieron de ésta delante del curso, esto con la finalidad de corroborar el correcto cumplimiento de comunicar de forma clara y precisa de la noticia creada.

       De forma seguida, las estudiantes proceden a escribir en sus diarios de experiencias tal como se les indicó la primera clase, disponiendo de la misma cantidad de tiempo para su realización y teniendo la oportunidad de leer frente al curso lo redactado, pudiendo las demás compañeras realizar preguntas o establecer comentarios acerca de lo acontecido a su compañera, considerando todas las herramientas y normas trabajadas a lo largo de las diversas sesiones de reforzamiento.

       Finalmente, las estudiantes comentarán el contenido abordado durante la clase, realizando una retroalimentación acerca del contenido abordado al respecto y autoevaluando su desempeño dentro de cada una de las actividades desarrolladas en esta clase, además de dar a conocer algunas noticias importantes que hayan ocurrido durante la semana, y que para ellas fueron relevantes.

Séptima Clase

       En esta clase, las estudiantes realizan una retroalimentación de las clases anteriores, consensando, como curso, acerca de lo que han aprendido hasta el momento y cómo esto ha contribuido en la escritura de cada una de ellas. Además, trabajarán los refranes, para lo cual consensarán éste como un dicho popular y anónimo de carácter sentencioso, que se caracteriza por su carácter popular y por aconsejar o enseñar algo, soliendo ser frases en verso o con cierto ritmo que los hace más fácil de memorizar. También, recordarán cuáles son las reglas ortográficas, abordando específicamente las acentuales y puntuales, estableciendo en conjunto ejemplos concretos para cada una de ellas y destinando tiempo para solucionar aquellas inquietudes que surjan durante su recuerdo.

       De forma seguida, las educando trabajarán en parejas con la compañera de puesto, debiendo recordar algún refrán que hayan escuchado de sus abuelos o familiares mayores (de no conocer ninguno la docente le facilitará alguno) habiendo de escribirlo de forma individual y posteriormente intercambiarlo con la compañera para corregir su escritura, por ejemplo destacando el no comenzar con mayúscula, la falta de un punto, una tilde, etc. Esto con la finalidad de trabajar la comprensión de lo qué es un refrán, la correcta escritura y redacción a través de la coevaluación formativa entre pares.

       Posteriormente, se destinará el tiempo establecido para que las estudiantes puedan escribir en sus diarios de experiencias, en esta oportunidad dando mayor realce a la correcta utilización de la ortografía acentual y puntual trabajadas en la clase y para finalizar se realizará una recapitulación de los contenidos abordados en esta clase de reforzamiento, incentivando la crítica de éstas y su real aplicación en la actualidad, siendo el punto de énfasis su contraste con las nuevas formas de comunicarse por escrito como el chat y el whatsapp. Posteriormente se solicita que la próxima clase traigan su guía de trabajo para su revisión.

Octava Clase

       En esta última clase las estudiantes reflexionan acerca de que tan importante es la expresión escrita al momento de dar a conocer sus ideas en las instancias de comunicación y realizan una breve revisión a su guía de trabajo que elaboraban en casa como reforzamiento.

       Posteriormente se aplica el último instrumento evaluativo a las estudiantes para evidenciar el avance e incremento que las alumnas pudieron haber conseguido post a la intervención, manifestando logros concretos y estadísticos que son fruto de las estrategias aplicadas.

       En consideración a lo antes mencionado las alumnas en 1 hora pedagógica deben a partir de una imagen crear un texto narrativo aplicando todo lo aprendido en el periodo de intervención, el cual se corregirá con una rúbrica elaborada para dicha evaluación, la que se muestra al final de este informe.

Evaluación Final 

Rúbrica de corrección: Área expresión escrita

Nombre:

Planificaciones de cada clase de intervención 

Primera clase

Segunda Clase 

Tercera Clase 

Cuarta Clase

Quinta Clase 

Sexta Clase

Septima Clase 

Octava Clase 

Análisis descripctivo observaciones directas de cada caso 

GUÌA DE TRABAJO PARA PRACTICAR EN CASA